Los desafíos en las nuevas alfabetizaciónes: La transformación en la escuela y en la formación docente (Inés Dussel)

En el último siglo, la sociedad ha ido cambiando notablemente.   La escuela perdió poder como institución socializadora primaria. La misma trabajaba en conjunto con las familias y el Estado, pero en la actualidad la escuela esta marginalizada, y quienes tomaron el poder son los medios masivos de comunicación y el internet.

No solo la escuela cambió, sino que los educandos también. Los planes de estudio están formulados para niños de hace cincuenta años, por lo tanto los docentes no saben como trabajar con ellos debido a este desglose generacional. Los jóvenes de ahora, son desafiantes, discuten, perdieron el respeto al docente y a la institución en general.

Los medios de comunicación influyen en ellos, al invadirlos con publicidades, inventarles “necesidades” como tener que usar las zapatillas de tal o cual marca, poseer teléfonos celulares a temprana edad o hablar de determinada manera. Los jóvenes que no están incluidos en alguna tribu urbana, siguiendo su cultura, quedan excluidos y hasta llegan a ser agredidos por no pertenecer a una.

El papel  que asume la escuela, frente a los cambios económicos, políticos y sociales, es de posicionarse como institución proveedora de asistencia, ya sea alimentaria, psicológica para alumnos y sus familias, o de cualquier otra índole, sobre todo en los sectores mas desprotegidos de la sociedad.

Esto no quiere decir que aquellos sectores de la sociedad que no presentan problemas económicos no se encuentren atravesando dificultades de diferentes tipos. En escuelas privadas puede observarse la falta de contención, desinterés, etc.

Aún en la actualidad algunos sectores de nuestra sociedad, suponen que aquellos niños que no concurren con una asistencia regularizada a los diferentes tipos de establecimientos educativos  se encuentran en un estado de vulnerabilidad frente a la realidad en la que viven y esto presupone que no tendrán las mismas herramientas de competitividad con respecto a aquellos que sí. Estableciendo a partir de esta premisa que la educación formal presupone una ventaja frente aquellos que no acceden a tal beneficio.

Hay jóvenes que no terminan la escuela secundaria, y en algunos casos, la primaria; por encontrarse desprotegidos por el Sistema de Gobierno que debería contenerlos y concentrarlos, diezmándolos de los elementos que garanticen el desarrollo de la vida adulta comprendiendo la misma en todas sus proyecciones posibles, desde la estabilidad laboral, o bien, desde la construcción de una familia para nuclearse así en un futuro que los bienaventure frente a la vida, sino que viven el día a día enfrentando cada conflicto como meros sobrevivientes de la realidad.

La escuela como ente regulador social en sus comienzos fue pensada para establecer los cánones de homogeneización cultural convenientes al sistema desde los rudimentos más básicos hasta aquellos conocimientos para los cuales habría de utilizarse la técnica y el desarrollo de herramientas de estudio complejo. Así fue, como en cada sociedad los valores de alcance educacional fueron desentramándose en ligeros elementos de constitucionalidad de una ciudadanía que prepondera los elementos del individuo, haciéndolo a la vez participante de conceptos incluidos por la escuela como la ética, la moral, el respeto, la nacionalidad, y otros contenidos, incluyendo, claro, la enseñanza de la lectura, la escritura y la aritmética.

En nuestros días, los contenidos específicos de la educación formal han absorbido cuanto elemento cultural se dispuso a incluir la sociedad moderna. Así, con este extraño proceso de valoración del contenido, la actualización del mismo se a puesto a prueba por los valores de la técnica, por ejemplo, incluyendo a las nuevas tecnologías como actores principales de los tiempos contemporáneos a nosotros. El desafío que esta realidad presenta, nos enfrenta a capacitarnos diariamente para poder brindar como educadores,  los elementos cognitivos que se vuelvan armas educativas para el enfrentamiento con la realidad concreta.

                También, a la hora de enseñar, los docentes y las escuelas deberían tener en cuenta los intereses de los alumnos, buscar textos cercanos a ellos, que tengan sentido, para que los mismos puedan apropiarse de ellos más significativamente.

Se pretende que los alumnos sean capaces de poder crear textos propios y se relacionen con la literatura más libremente, la incorporación de la literalidad le da mayor poder a la oralidad, promoviendo el trabajo en grupo, sociabilizándolos y logrando que los mismos sean evaluados y evaluadores de los contenidos en desarrollo.

Con respecto a la imagen, ésta cobra un valor importantísimo a la hora de introducir a los niños en la literatura. Resultaría una obviedad proponer a los cuentos infantiles como elemento de registro de esta realidad, ya que utilizan como anzuelo está técnica de imagen y texto activando en los mismos el interés, individual y colectivamente.

El desarrollo de las nuevas tecnologías nos enfrenta a una nueva arista de análisis. Ya que el cambio y renuevo permanente y preponderante de la digitalización de la imagen y del conocimiento denominado de ahora en adelante como información hace que esta se vuelva una carrera en contratiempo con las capacidades de enseñanza enfrentándolas directamente con las del aprendizaje del educador y del educando.

Resulta necesario remarcar que en nuestra época ha cambiado totalmente el procedimiento del registro de sucesos que afectan la vida del hombre en sociedad. Estos acontecimientos hoy son asimilados prácticamente “en directo” al momento en el que ocurren. Éste fenómeno se debe a más de un elemento. La globalización, en primer lugar, ha logrado que aquello que ocurre en el otro lado del planeta se sepa al instante; mientras que en segundo lugar, las corporaciones mediáticas imponen las reglas del juego determinando aquello que se sabrá y aquello que no.

A principios de Siglo XX era normal que un fenómeno global se explique a través de un relato, y las personas accedían a la información a través de un elemento primordial de la vida humana: La Palabra.  En nuestra época no hace falta desarrollar los por qué de los cambios que vivimos. ¿Habrá afectado la tecnología a “la palabra” cambiándole su significado? ¿O habrá cambiado el valor o la significancia de la misma frente a la tecnología?

Dicho lo cual otro debate se pone en juego. ¿El lenguaje también ha sido afectado por el desarrollo de las nuevas tecnologías?

Se dice que una persona necesitaría ochocientas horas de lectura para poder leer todo lo que se sube en un segundo de internet. Lo que nos enfrenta a un monstruo que pareciera estar devorando lenguajes, idiomas, significados, elementos gramaticales y que establece nuevas reglas ortográficas y matemáticas. De aquí surge una nueva problemática. Cómo impacta en un niño este proceso. Dicha realidad resultaría comparable con dejar a un menor solo en una ciudad desconocida sin la protección de una familia ni un estado, sin que conozca las reglas ni los cánones para desarrollarse, pero lo más terrible, es sin conocer su idioma.

Hablar de alfabetización en la escuela no sólo se refiere a aprender el lenguaje oral y escrito, sino a aprehender los nuevos lenguajes posmodernos comprendiéndolos.

La escuela actual debería enseñar una alfabetización tecnológica y audiovisual. Cuando hablamos de alfabetización tecnológica nos estamos refiriendo a la educación que forme al alumno para tener una consciencia crítica contra la tecnología, que pueda servirse de ella significativamente y que tenga el poder de elección de lo que las tecnologías le proveen. Un nuevo modelo de pensamiento crítico.

Como concepto para valorizar nos encontramos con el cambio que han producido los medios masivos de comunicación, y en especial, las redes sociales, sobretodo en los sectores jóvenes de nuestra sociedad, que han reformulado el modo de desarrollar la escritura. Las emociones, las sensaciones, y en definitiva el espíritu de “La Palabra” vuelve a modificarse en un todo que vuelve nuestra redacción a una cantidad limitada de caracteres que no logran explicar al humano, pero que definen su estado. No lo completa, pero lo satisface.

A principio de los años ochenta, la aparición de las infografías como elementos de explicación redujeron el lenguaje a una cantidad finita de palabras, dando por sentado que el resto del conocimiento, que aparecía a través de la imagen, la persona que accedía a la misma lo conocía y comprendía. El efecto resultó demoledor, ya que para los años noventa las estrategias de mercado pusieron todo su caudal en los multimedios, preponderando lo audiovisual, sin educar previamente a los afectados, volviendo a enfrentar al hombre a una nueva era. La era de la información.

Las escuelas  europeas y americanas estudiaban el ruido visual, sin poder explicar dicho fenómeno. Lo que se ha desbocado en nuestros días con una completa gama de elementos mediáticos que se ponen en medio entre el sujeto y el conocimiento eliminando o mermando el valor de las competencias de alfabetización del cual el individuo dispone. La actualidad supone que todos estamos preparados para acceder al conocimiento, sin importar el origen del mismo, dejando a merced del elector el destino de la información.

Sería embarazoso para este estudio desarrollar una explicación semiológica de qué ha logrado la imagen. Las marcas, los valores, los colores, las actitudes, y hasta los carteles de los baños han reemplazado la palabra hombre o mujer por figurillas que identifican al género.

Las imágenes hacen de objetos, marcas, actitudes y valores, “necesidades básicas” a las cuales todo ciudadano quiere llegar. Crean estereotipos, subculturas dentro de una cultura, identidades y modos de ser.

Por lo tanto, enseñar alfabetizando sobre los medios de comunicación tiene un doble desafío. Por un lado, crear sujetos competentes dentro de la rama de la comunicación audiovisual, y por el otro, enseñarles las nuevas formas de representación tecnológica produciendo videos, tomando fotografías, o creando contenidos de internet.

Finalmente el video que se desarrolla a continuación terminará explicando a través de un contenido multimedia, cómo ha afectado el continuo aparato reproductor de imágenes e informaciones la vida de los educandos.

Los alumnos se han vuelto sujetos de mercado a los que de manera muy irresponsable dotamos de información sin conocer su procedencia. Estimulando elementos cognitivos que los rebelan frente a un sistema que nadie parece poder dominar. No es casual que el Banco Mundial y otras entidades financieras globales tengan inherencia con los contenidos que se enseñan en nuestras universidades y escuelas, volviendo al hombre el lobo del hombre.